不是风，是我！不是我，是风……

――谈小学数学教学时尚与教学个性化

宁波万里国际学校  林良富

《教学时尚与教学个性化》，这在教学理论上是个新提法、新概念，其准确与否，有待进一步商榷。仅就口号的提出，表明了我对教学现象的关注和努力的思考。通过交流，试图对教师的教学给予浅显的观照，同时也呼吁教师对自身教学的觉醒和主体精神的弘扬，不断增强自我意识和使命感，逐步形成自己的教学风格，成为一名有个性的教学时尚人物。

一、引子

我这个主题的形成，决非凑热闹赶时髦，而是通过观察、分析、品味各种引发的教学现象后促成的初步结果。

今年四月，我参加了浙江省教研员和骨干教师培训活动。活动期间，我们听了四节来自不同地市教师执教的观摩课。为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课。课后，各地市代表分别对四节课作了点评。我代表宁波市也在大会上作了发言。我没有对四节课作出就课论课的评价，因为我明显的感觉到四位教师不约而同地将“创设情境－建立模型－解释与应用”作为了基本的教学模式，而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙。当时，我的脑子激灵了一下，想到了这样一个比喻：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮，使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条条项链；实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还比较妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法和手段应该有所不同。由此我认为，不同的教师教学不同课型的教学内容，其教学模式、方法应该有所差异，而不是简单地套用一种流行的教学模式。

在我们身边，有许多教师开拓创新，追求教学时尚，认识到学生的学习过程是主动的“自组织”，是一个质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前流行的开放型的教学模式，采用新颖的教学方法，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有些观摩课为了产生“观摩效应”，还染上了包装和造假的习气，看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。

由此看来，教师没有教学时尚的观念，对教学时尚采取拒绝的态度显然是不行的。反之，追求教学时尚，还必须有个体自主的积极行为的支撑。也就是说，教学时尚只有和教学个性化融合为一体，才能使教学焕发出时代的光彩，显现教学的魅力。

二、教学个性化

1、教学个性化的涵义

教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩、学生的经验基础和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。

2、教学个性化实现途径与策略

(1)教师教学理念的个性化

真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。

我的数学教学理念是：让学生主动获取“更好的数学”。

“没有最好，只有更好”。我们要为学生准备的数学，也就是我们要进行教学的数学必须是“更好的数学”。“更好的数学”是一个动态、相对的概念，因时因人而异。但它应该有三个明显的标准：

第一是有用的，人人必须获得的数学，它能建立起学生数学学习的平台，为学生的终身学习打好基础；而不是象牙塔里的严密体系。

第二是形象、生动的，富有挑战性的，它为学生所喜闻乐见，最易被学生接受内化，且为学生养成主动“使用知识”的意识，建立起对数学的一种亲切感；而不是纯而又纯的抽象概念和使学生望而生畏的繁难数学。

第三是作为整体，与计算机及其他科学密切相关，具有广泛应用的数学；而不是分散、孤立的各个“数学知识原子”。

(2)教学设计个性化

教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。

要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。

其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（概念教学、计算教学、应用题教学、图形与空间教学），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。

在此基础上，教师再对教材进行独创性地处理，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。

(3)学生学习个性化

学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。

学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。

①鼓励自由畅想，延迟评价判断。

培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。

②捕捉创新信息，提炼独到见解。

细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识；另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很朦胧，即使有时清晰了，说出来也辞不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。

③根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。

在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：(1)注意－寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。(2)间断性学习者。这类学生经常间断学习，或是开小差，或是闲聊。(3)单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。(4)默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。

一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，要根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。

(4)教师指导个性化。

教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机作出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力和意图。

小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍二种。

①巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。

数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。就在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性。

②即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。

当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。

能即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。

四、尾声

教学时尚和教学个性化，实质上是一种事物的两个侧面，两者的关系是相即互含。教学时尚必须通过教学个性化来体现，如果没有教学个性，教学时尚就会变得抽象空洞，苍白无力；教学个性化必须包含教学时尚，如果背离教学时尚，教学个性就会纽曲变形，片面发展。只有一个既能充分保持其内在凝聚力和集体价值，同时又为个人提供了最大限度自由的教学时尚，才能具有相应持久的生命力。

无论是教学时尚的探求、营造和发展，还是教学个性化的追求，形成和完善，都离不开教师个体的努力和创造。而创造正是人的生命存在的本质方式，人的生命力也只有在创造活动中才能焕发。我们教师既然选择了这样一个富有创造性的职业，就应该以自己创造性的劳动去实现生命的价值。让我们在追求倡导小学数学教学时尚和教学个性化的过程中，享受自身生命焕发的欢乐吧！不是风，是我！不是我，是风……

             作者：宁波万里国际学校 林良富